Presentació

COMPONENTS DEL GRUP 7

ANDREA BERNABEU MORENO

Estudis:

• FP1 i FP2 Administració i finances.
• Estudis de dansa.
• Cursant FP EDI.

Professió actual:

• Mestra de dansa

MAYRA LORENA RODRIGUEZ LA ROSA

Estudis:

• Auxiliar de llar d'infants
• Educadora Ambiental
• Cursant FP EDI

Professió actual:

• Estudiant

MONTSERRAT CARRANZA MARINÉ

Estudis:

• Accés Universitat Uned
• Monitora de lleure Infantil i juvenil
• Cursant FP EDI

Professió actual:

• Estudiant

JENNIFER ALMIRALL PURTI

Estudis:

• Diverses titulacions complementaries en educació infantil i primers auxilis.
• Cursant FP EDI

Professió actual:

• Cangur. 

CONCEPTE D'AMBIENTS D'APRENENTATGE

Un ambient d'aprenentatge es defineix com un lloc o un espai on el procés d'adquisició del coneixement es dóna. En un ambient d'aprenentatge el participant actua, utilitza les seves capacitats, crea o fa ús d'eines i artefactes per a obtenir i interpretar informacions amb la fi de construir el seu aprenentatge (González y Flores, 1997).

Aquests espais d'aprenentatge també poden considerar-se espais d'autoaprenentatge o de lliure circulació. En cada un dels espais o ambients hi ha unes propostes perquè els infants investiguin el que se'ls ofereix.

Es tracta d'un descobriment autònom guiat pels interessos de cada nen o nena, circulant lliurement pels diferents ambients, dedicant la temporització que els infants hi considerin, portant a terme les seves activitats, interactuant amb els materials, fent els seus propis aprenentatges.

Organitzar un centre escolar en ambients d'aprenentatge suposa crear diferents espais, tant interiors com exteriors, que permetin a l'alumne experimentar diferents situacions d'aprenentatge actiu i lúdic.

Els educadors juguen un paper molt important, ja que han de crear i estructurar els ambients d'aprenentatge per tal d'oferir experiències que proporcionin als infants la possibilitat d'adquirir nous coneixements.

L'equip docent treballarà de forma conjunta, els ambients d'aprenentatge són elaborats per ells, donant resposta a les demandes educatives dels infants en cada etapa evolutiva segons el currículum de l'educació infantil.

En la interacció educativa que es dóna entre educador i educant estan implicats la interacció social, la comunicació, el temps i el currículum.

Són ells els que reestructuren espais i procuren que les normes s'estableixin i es respectin.

El docent passa a un segon pla, coordina i constitueix un estímul per als nens, però són ells els veritables protagonistes que circulen pels diferents ambients d'aprenentatge, porten a terme les seves activitats i interactuen amb els materials. Els educadors estan en tot moment amb ells, però per acompanyar-los o ajudar-los en cas que el nen ho demani, no per a dirigir els seus descobriments.

Els educadors també porten un registre dels ambients, amb els infants que passen per ells, el temps que hi dediquen, quins infants no hi han passat, etc.

Generalment els infants estan agrupats per edat dins de cada aula, però com que els ambients d'aprenentatge no es limiten sols a les aules, també hi ha moments en què són grups heterogenis d'edat. Per als infants és beneficiós, ja que els nens més grans faran de mestres dels més petits, ajudant-los i guiant-los en els seus aprenentatges.

"Podríem classificar els ambients en funció del seu origen, en funció de la seva mobilitat, i en funció de la participació" (Blández, 1995, 59).

Segons el seu origen, es poden diferenciar ambients naturals i ambients organitzats.

Hi ha ambients que, sense una intencionalitat concreta, ofereixen estímuls per als infants, però la tasca de l'educador és oferir estímuls molt variats per tal que els infants incorporin aprenentatges nous.

"Al llarg de la nostra experiència hem pogut comprovar que, quan un grup entra per primera vegada en un gimnàs, els ambients naturals i els organitzats tenen la mateixa força d'atracció. No obstant això, amb el temps, i davant dels canvis i la varietat dels ambients organitzats, aquests passen a ser el principal centre d'interès" (Blández, 1995, 59).

Altra manera de classificar els ambients seria segons la seva mobilitat. Atenent a aquest criteri, podríem diferenciar entre ambients fixos, ambients mòbils i ambients mixtes.

Els fixos no els podríem traslladar, pel seu pes, dimensions, etc.

Els mòbils els podríem traslladar, i els mixtes sols alguns dels seus elements.

També podríem classificar els ambients per la participació. Si són d'ús individual o col·lectiu (petit grup, gran grup).

Per últim, la classificació seria pel tipus d'activitat que s'hi pot realitzar o capacitats que desenvolupen els infants:

• La lògica-matemàtica.
• Activitats plàstiques.
• Activitats artístiques.
• De manipulació i observació.
• De hàbits diaris.
• Etc.

Els ambients d’aprenentatge són espais dins de l'aula o altres zones de la llar (el passadís, el pati, l'entrada, etc.,) en què els infants poden realitzar activitats, tant individualment com en grup, sense la guia contínua de l'adult.

L'adult serà allà només per donar suport en cas que ho demanin. En els ambients d'aprenentatge els infants realitzen activitats al seu ritme. Aquesta proposta busca que l'infant tingui iniciativa pròpia per explorar, investigar i crear. Els infants decideixen què fer i són ells mateixos els que regulen la seva activitat, sense que un adult els dirigeixi en tot moment.

Els ambients propicien la construcció del coneixement individual i compartit, de les habilitats i de les capacitats pròpies de l'edat entorn els següents eixos: aprendre a ser i actuar d'una manera cada vegada més autònoma, aprendre a pensar i a comunicar, aprendre a descobrir i a tenir iniciativa, i aprendre a conviure i habitar el món.

Persegueixen uns objectius i unes capacitats que els infants aniran assumint.

L'infant haurà de ser capaç de:

• Identificar-se com a persona, assolir el grau de seguretat afectiva i emocional corresponent al seu moment maduratiu, i esforçar-se per a manifestar i expressar les pròpies emocions i sentiments.

• Establir relacions afectives positives, comprenent i apreciant progressivament el seu entorn immediat, iniciant-se en l’adquisició de comportaments socials que facilitin la integració en el grup.

• Participar amb iniciativa i constància en les activitats quotidianes d’alimentació, repòs i higiene personal, iniciant-se en la pròpia autonomia i orientant-se en les seqüències temporals quotidianes i en els espais que li són habituals.

• Comprendre el llenguatge adult i dels altres infants, comunicar-se i expressar-se a través del moviment, el gest, el joc i la paraula, amb una progressiva millora del llenguatge oral.

• Dominar progressivament el cos i l’adquisició de noves habilitats motrius, augmentant l’autonomia en els desplaçaments, en l’ús dels objectes i l’orientació en l’espai quotidià.

• Actuar sobre la realitat immediata, descobrir-ne l’organització a partir de les pròpies vivències i establir relacions entre objectes segons les seves característiques perceptives.

• Projectar les pròpies vivències a través de l’activitat lúdica i anar-les representant a través d’un incipient joc simbòlic.

• Iniciar-se en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal, matemàtic, musical i plàstic.

A l’educació infantil es presenten tres àrees d’experiència i desenvolupament.

Àrea 1: Descoberta d'un mateix i dels altres

Els ambients d'aprenentatge treballen els següents valors:

• Autonomia
• Creativitat
• Solidaritat
• Presa de decisions
• Viure en comunitat
• Aprenentatge de l'aspecte social
• Relacions interpersonals que s'estableixen entre l'educador i l'alumne
• Relacions dels alumnes entre si

Àrea 2: Descoberta de l'entorn

Els ambients d'aprenentatge permeten conèixer l'entorn més immediat mitjançant:

• L'ús del temps, organització de la vida diària.
• Participació en festes.
• Iniciant-se en algunes qualitats sensorials dels objectes i comparant-los.
• Reconeixent seqüències temporals.
• Orientació en els espais habituals (dins, fora, damunt, aquí, allà).

Àrea 3: Comunicació i llenguatges

Els ambients d'aprenentatge donen la possibilitat d'experimentar les diferents funcions del llenguatge i els seus diferents usos en un entorn acollidor i favorable, com ara:
• Observar
• Escoltar
• Parlar
• Expressar
• Comunicar
• Interpretar
• Representar
• Crear

Aquesta estructura per àrees ha d’ajudar a sistematitzar i planificar l’activitat docent, però en cap cas no ha de suposar presentar la realitat segmentada, sinó que caldrà crear uns espais d’aprenentatge globalitzats, establint relacions entre els continguts de les diferents àrees, a fi que es contribueixi al desenvolupament de les nenes i els nens, acostant-los a la interpretació del món, donant-hi significat i facilitant-los en la participació activa. (Currículum i orientacions d’educació infantil de primer cicle).

Els ambients d'aprenentatge evolucionen i es modifiquen a mesura que el curs avança, responent sempre als interessos i necessitats de l'alumnat en cada etapa. Aplicar aquesta metodologia de treball requereix molta organització i una recerca constant de materials de qualitat.

L'espai ha d'estar delimitat per zones on es vegi clarament l'activitat que es pot realitzar.
Dins de l'aula trobarem una zona de taules, per a realitzar activitats amb tot el grup, i zones de ambient d'aprenentatge.
Les àrees d'aprenentatge estaran clarament diferenciades, on els infants es troben materials de consulta, elements d'ambientalització, o eines per a fer diferents projectes.

Alguns dels elements físic-sensorials que caracteritzen els ambients d'aprenentatge són la llum, els colors, el so, l'espai, el mobiliari, els materials que es troben a dins, entre d'altres.

Des del punt de vista arquitectònic, aquests elements s'han de tenir en compte per oferir a l'alumnat un ambient acollidor, que l'ajudi a potenciar les seves capacitats d'acord amb els seus interessos i les seves necessitats.

Com a conclusió diríem que el treball mitjançant ambients d'aprenentatge consisteix, bàsicament, en una manera diferent d'organitzar l'alumnat, l'espai i els materials, per tal de propiciar-hi un lloc en el qual l'aprenentatge sorgeixi de forma espontània.

El nen és el protagonista i constructor del seu propi aprenentatge, ja que és ell qui fa els seus propis descobriments. D'aquesta manera, interioritza els nous coneixements, aconseguint un aprenentatge significatiu. Cada nen aprèn al seu ritme i sense imposicions.

Mitjançant aquesta orientació pedagògica, hi ha la voluntat de què l'alumnat participi d'una forma més activa, lliure, constructiva i creativa del seu procés d'aprenentatge escolar i de desenvolupament com a persona. També es pot considerar que els ambients d'aprenentatge són entorns disposats pels docents, per tal d'influir en la conducta i en la vida dels nens al llarg de la jornada escolar. 

Aprofundiment a partir de casos reals

A la Llar d'infants “Els Gínjols” de Sant Esteve d'en Bas, la proposta educativa d'aquest any és

treballar en grups heterogenis; encara que en un sentit ja ho són perquè cada infant és diferent.

Els infants poden ser reservats o oberts, juganers o tranquils... Per tant, en un mateix grup hi ha diversitat. Però, a més a més, aquests grups seran heterogenis pel que fa a l'edat, ja que es treballarà amb infants de 4 mesos a 3 anys.

El concepte d'infant és una persona única, amb unes capacitats i actituds pròpies. A partir d'aquesta definició, l'infant és respectat en tot moment i acompanyat perquè pugui desenvolupar tot el seu potencial i la seva creativitat.

Els avantatges de treballar en grups heterogenis d'edat són diversos. Per exemple, els més petits comparteixen amb els grans, veuen el seu comportament i els volen seguir, els grans ajuden i guien els petits, els ensenyen a posar-se els pitets, els acompanyen a l'hora de menjar i els protegeixen. Tots junts aprenen a conviure i a compartir.

En la llar «Peggy Nens» també consideren molt important educar els infants en els ambients i en grups heterogenis; d’aquesta manera, veuen i aprenen el comportament dels grans i volen seguir-los, els grans guien els petits, els acompanyen a l'hora de realitzar diferents activitats, els protegeixen, els ajuden, etc.

Per això, excepte les aules dels lactants (ja que són molt petits), hi ha les aules de P1, per als infants d’un any a un any i mig, i les aules de P2, que són les corresponents als infants d’un any i mig a tres (encara que a P1 i P2 estan separats tots es coneixen, i, en molts moments, porten a terme activitats junts).

A més, els infants, a les seves aules, porten a terme diferents racons, com per exemple el racó de metges, el dels mecànics, el dels arquitectes, el dels professors, el dels cuiners, el dels pintors i els dibuixants, el de les ciències, el racó del Lego en vertical, el de la perruqueria, el del protagonista, el racó d’en Pep, entre d’altres, on aquests juguen, treballen i comparteixen junts experiències i vivències.

A la llar tots es coneixen, comparteixen el dia a dia i treballen constantment els ambients d’aprenentatge, per tal que tots aprenguin a conviure amb tothom.

A la llar d'infants “L'Espiga” també disposen d'una distribució per racons. A l'aula de 2 a 3 anys, cada infant pot triar on vol jugar i relacionar-se amb l'aula dels nadons (6 - 12 mesos), que es reparteix en 3 àrees: una amb ampolles, una altra amb la panera dels tresors i l’altra amb sonalls . Els infants d'aquestes edats poden desplaçar-se d'un costat a l'altre, depenent de l'interès que tinguin per l'objecte a cada moment.

“Montsant” dóna servei a infants de 4 mesos fins a 3 anys. Es treballa per racons, els infants circulen lliurement d'un racó a l'altre i juguen al seu ritme.

Hi ha molta interacció entre l'escola i els familiars. A l'aula d’un a dos anys hi ha un mòbil i una lluna amb retalls de roba per decorar l'aula, aquest han estat confeccionats per una mare. A més, cada setmana, una mare o pare confecciona un barret i una bufanda per tapar a la lluna, ja que evoquem per parlar de l'hivern i del fred que fa.

A l'aula de 2 a 3 anys tenen el Projecte “LA NINA”; es tracta d'un peluix. Cada cap de setmana un nen/nena de la classe se l’emporta a casa i té cura d'ell, i el dilluns el torna a l'aula i ens comenta què ha fet.

En “Mi Cole” Els infants estan organitzats en dues classes: P1 (0-1any) i P2 (2-3 anys).

Es troben a aules diferents però comparteixen molts moments conjunts; en aquests moments són grups heterogenis.

Treballen ambients d'aprenentatge com són els racons. A la llar , actualment, estan el racó de la cuina, de lectura, de psicomotricitat, etc. Les educadores van confeccionant i modificant els racons.

Els infants també interactuen entre ells i es relaciones als diferents espais, com al menjador, al pati, etc.

Els educadors passen a un segon pla. Donen suport als infants i els acompanyen en tot moment, però sense ser guies dels seus aprenentatges. Són els nens els que fan aprenentatges sols.

Tanmateix, hi ha determinats moments en què els educadors organitzen i guien activitats.

En totes les llars d'infants observem que tenen bastants punts en comú.

Els infants estan distribuïts en dues aules:

• P1 de 0 a 1 any
• P2 de 2 a 3 anys

Cal remarcar, però, que en una de les llars es distribueixen en tres grups (lactants, P1 i P2).

Encara que estan separats, tots es coneixen i en molts moments porten a terme activitats junts. Comparteixen el dia a dia i treballen constantment els ambients d’aprenentatge, per tal que aprenguin a conviure. Educant els infants en ambients i grups heterogenis, els més petits veuen i aprenen el comportament dels grans i volen seguir-los. Els grans ajuden i guien els petits, i els acompanyen a l'hora de realitzar diferents activitats.

Hem vist que les llars disposaven d'una gran varietat de racons:

• dels metges
• dels mecànics
• dels arquitectes
• dels professors
• dels cuiners
• dels pintors
• dels dibuixants
• de les ciències
• de la perruqueria
• del protagonista
• de la panera dels tresors
• de lectura
• del Lego vertical
• d’en Pep.

En aquests espais els infants circulen lliurement, dedicant el temps que consideren oportú a cada un; hi juguen, hi treballen i hi comparteixen junts experiències i vivències. Tot i que els educadors sempre els acompanyen (i a vegades també hi organitzen activitats), són normalment els infants els protagonistes dels ambients, atès que ells duen a terme el propi aprenentatge.

En els casos citats anteriorment, aquestes llars d'infants no disposen d'ambients d'aprenentatge, però treballen per racons. Tot i que aquesta metodologia permet que els infants puguin dur a terme activitats molt concretes que els ajuda a aprendre a treballar en equip, ajuden els seus companys i la seva iniciativa, el sentit de responsabilitat es potencia i els ajuden a descobrir per mitjà de l'acció. Així i tot el treball per ambients ajudaria als infants a poder donar un enfocament més globalitzador on treballar els objectius i capacitats del currículum, que és fonamental per aconseguir una formació solida per al seu futur professional i com a persones.

Ens permeten reconèixer les àrees d'oportunitat existents que serveixen com a instruments per a la formació integral de l'estudiant, que ens condueixen a implementar canvis dins el procés ensenyament-aprenentatge, on els participants actius són el docent i l'estudiant. Es desenvolupen dins d'un medi on succeeixen esdeveniments i experiències, que formen un espai interactiu permetent facilitar, limitar i ordenar el comportament dels subjectes involucrats, com és motivar l'estudiant, resoldre problemes, prendre decisions, estratègies com el disseny i elaboració de materials didàctics, prototips, participació col·laborativa, intervenció en esdeveniments acadèmics nacionals i internacionals i col·laboració en projectes de recerca que permetin despertar l'interès dels infants. 

Plànol de la llar d'infants

Requisits normatius dels edificis escolars infantils:

Ordres d'11 de maig i 1 de juny de 1983, i 1 d'agost de 1984.

Actualment derogada

Reial decret 132/2010, de 12 de febrer:

Es una normativa estatal per la qual s'estableixen els requisits mínims dels centres que imparteixen els ensenyaments de segon cicle de l'educació infantil, l'educació primaria i l'educació secundària obligatòria, que desplega el que preveu la LOE (llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació).

Decret 282/2006, de 4 de juliol.

És una normativa autonòmica per la qual s'estableixen els requisits mínims dels centres de primer cicle d'educació infantil en Catalunya, són els següents:

• Accés independent des d'un espai públic.
• Les instal·lacions han de complir la normativa vigent en matèria de seguretat, higiene, sanitat i habitabilitat, accessibilitat i supressió de barreres arquitectòniques.
• Com a mínim 3 sales una per cada tram d'edat (n'hi poden haver només 2 si un mateix titular té més d'una llar d'infants en el mateix municipi, amb un mínim de 30m2 per aula i amb un mínim de 2m2 per infant).
  • Sales destinades a infants de 2 anys:
    • Han de tenir un servei que sigui visible i directament accessible des de la sala i que disposi , com a mínim, de dos lavabos i dos inodors.
  • Sales destinades a menors de 2 anys:
    • Han de tenir àrees diferenciades per a facilitar la higiene i el descans dels infants.

• Sala de preparació d'aliments o cuina: Diferenciada i suficient.
• Pati al aire lliure:
  • 1, d'un mínim de 75m2, amb una superfície mínima de 2m2 per cada infant en utilització simultània.
• Despatx:
  • Diferenciat, amb un mínim de 10m2 per a les tasques d'administració i les de coordinació docent. A les llars de 7 unitats o més hi ha d'haver dos espais diferenciats.
• Cambra higiènica de personal que atén els infants:
  • ha de disposar , com a mínim, d'un lavabo, un inodor i una dutxa, ha d'estar separada i ha de ser independent dels espais i serveis utilitzats pels infants.

Plànol avançat dels ambients d'aprenentatge:

Plànol de la llar d'infants (Es tracta d'una referencia molt semblant fora d'escala)

Distribució de la llar d'infants:

Per poder treballar amb ambients d'aprenentatge s'han fet algunes modificacions.

A les aules hi ha menys taules per tal de que els infants hi puguin circular millor per els diferents ambients i deixar més espai per a aquests.

En el pati s'ha col·locat una casa de fusta per afegir l'ambient d'experimentació.

AULA P1: destinada als infants de 0/1 any, ja que està més allunyada del pati per tal de que els infants més petits estiguin més lluny dels sorolls. Disposa de una zona de descans i bany amb canviadors.

L'aula p1 té 50m2. Té finestres per a que entre llum natural i una bona ventilació.

AULA P2: destinada per als infants d'1/2 anys. Amb sortida directa al pati i finestra. Disposa de un bany amb dos inodors i dos lavabos. La porta de entrada es troba al passadís, i també té una finestra per a que entri més llum.

AULA P3: destinada per als infants de 2/3 anys. Amb sortida directa al pati i finestra. Disposa de un bany amb dos inodors i dos lavabos. La porta de entrada es troba al passadís, i també té una finestra per a que entri més llum.

El bany per als educadors està al passadís, té una dutxa, un lavabo i un inodor.

Hi ha una sala d'administració, on es troba la documentació del centre i on es realitzaran reunions individuals amb els pares o tutors dels infants, així com reunions entre docents.

A la sala d'usos múltiples o sala polivalent es realitzaran funcions (nadal, carnestoltes, etc.), activitats de gran grup i qualsevol altra activitats.

Totes les aules tenen il·luminació natural i una bona ventilació.

Les aules de P2 i P3 tenen accés directe al pati.

Hi ha una sortida d'emergència que té fàcil accés des de totes les aules de la llar.

El pati té unes bones dimensions (150m2), una zona de psicomotricitat i una zona destinada a ambients d'aprenentatge.

La cuina té una bona ventilació i està apartada de les aules dels infants.

Distribució dels espais d'aprenentatge en la llar d'infants:

• L'ambient d'experimentació es troba ubicat al pati, dintre de una casa de fusta que s'ha col·locat.
• L'ambient psicomotriu es troba a l'aula d'usos múltiples.
• L'ambient artístic està ubicat a l'aula P3 distribuït per 4 zones d'aquesta aula.
• L'ambient plàstic està ubicat a l'aula P2.